高中历史教学中渗透道德法制教育初探

在高中历史教学中渗透道德法制教育初探 在高中历史教学中渗透道德法制教育初探 口吕欢 在 20XX 年的这个秋天,一个小女孩的死拷问着整个 社会.两岁的小悦悦,因无人救助被车活活辗死.所有人都 在讨论这个悲惨的故事."冷漠杀死了小悦悦.拷问亿万个 中国人的良心!""这个社会真的是病了,即使是猫啊,狗啊 的.人们也不应该用这种不人道的方式来对待他们".从这 起惨剧我们可以看到.中国社会的道德正在走向偏差:毫 无疑问,中国经济正在飞速发展,人们普遍比原先更加富 裕.但是随之而来的却是越来越自私,并且人们抛弃了太 多的优良传统.社会的良心缺失了,道德缺失了,每个人都 该问问自己:如果你在现场,你会怎样? 高素质人才除了具有较高的创新精神和创新能力外, 还必须有良好的人格结构,必须融合科学素质与人文素 质.有关专家也指出,在知识经济时代,高素质主要不在于 其专业知识,而在于其人格,其道德,这是建立于学习化社 会的教育目标.加强中学生道德规范教育和法制教育,是 关系到我国构建和谐社会和"大国和平崛起战略"实施的 根本问题.常言道:千里之行,始于足下.长期忽视或不注 意中学生的思想政治教育已让整个社会付出了沉重的代 价.据一份调查资料显示,青少年犯罪有近 50%的人是因 为在其童年时代没有受到良好的教育.社会的主流活跃群 体,"80 后","9O 后",传统道德价值观认可度近乎于 0.由 此可见,德育 T 作和法制教育的重要性是毋庸置疑的.教 育的目的是培养德才兼备的人才,使其服务国家,服务社 会,服务人民.因此,德育工作应放在各项工作的首位,法 制教育与之相辅相成是新时代教育工作的需要.基于此背 景.我尝试着从历史发展和时代需要的高度着眼,从史法 结合的角度人手,在向学生传授历史知识的同时,努力钻 研教材.对学生进行法制教育,最终能够让法制的神圣光 芒照进历史课堂,照亮学生的心灵. (1)挖掘历史教材上的法制内容.高中历史教材上的 知识点可以联系到法制的内容很多,只要教师细心研究. 就不难发现.例如,教学"中华人民共和国成立"时,可指导 学生学习《国旗法》;教学"一国两制"构想时,可指导学生 学习香港,澳门《基本法》.因此,只要教师充分挖掘教材中 的法制因素,遵循学科教学的规律,依据历史课程的特点, 就能够使学生在学习历史知识的同时掌握法制内容.使历 史教学与法制教育相互统一,相互融合. (2)联系学生生活实际培养法制观念."法制源于生 活.寓于生活.用于生活",这就要求教师在渗透法制教育 的过程中,应从学生的学习生活环境和已有的知识储备 H{ 发,联系学生的生活实际.创设法制氛围来培养学生的法 制观念.例如,教学"第一部社会主义宪法的诞生"时,可指 导学生学>-j《中华人民共和国宪法》.高中学生是具有选民 资格或将满 18 周岁成为选民的.针对这一点,教师向学生 指出人民代表大会制度是我国的根本政治制度.可联系当 地人大换届选举工作.使学生明白选举权和被选举权是每 位公民最基本的民主权利.公民应该正确行使自己的权 利. (3)开展历史活动增强法制意识.基于学生心理和生 理的年龄特点,教师可以进一步拓展延伸教材上的知识 点.组织形式多样的历史活动.潜移默化地增强学生的法 制意识.例如,教学抗日战争一课时.教师可组织学生观看 影片《东京审判》,影片记录了二战后.包括中国在内的反 法西斯战胜国,针对日本法西斯在东亚尤其是中国的惨绝 人寰的滔天罪行进行的正义审判.观看后,教师强调影片 当中的律师梅汝墩是如何扞卫国家权利的——"我不是斗 士,我是法官,中国的法官","我不是一个复仇主义者,我 无意于把日本帝国主义者欠下我们的血债写在日本人民 的账上.但是,忘记过去的苦难可能招致未来的灾祸."使 学生意识到维护国家利益要采取法律的手段.而不是采取 极端的报复行为.爱国也要运用正确的方法,从而使学生 增强法制意识,增强社会责任感和历史使命感. (4)利用典型的历史人物渗透德育目标.历史总是由 具体的历史人物在特定的时间和空间里创造的.因此,历 史学科的德育渗透就离不开特定的历史人物,我们可以从 这一个个鲜活而真实的历史人物人手来强化德育渗透.这 些历史人物可能是有名的政治家,如毛泽东,周恩来等;也 有可能是着名的学者,如亚当?斯密,希罗多德等;又可能 是民族英雄,革命家,如组织"戚家军"英勇抗倭的戚继光, 甲午战中的爱国将领邓世昌,提倡"天下为公,大同世界" 车～2 让高中物理探究式教学有效起来 口胡舸平 探究式教学法又称"发现法".它是使学生通过类似科 学家的探究过程理解科学探究的本质,培养科学探究能力 的一种特殊教学方法.由于在学习过程中,学生通过亲自 参与.体现了以学生为本的教学理念,培养和提高学生动 手能力,自己总结观察现象的能力,探究能力更能通过探 究激发学生的求知欲和创新精神,备受教师们的青睐与推 崇.但是在实际的探究式教学过程中,经常会看到这样的 现象:有的学生根本不知道要探究什么,怎么探究,无从下 手.只好一切看其他同学,或听从老师安排,或者热热闹闹 一 节课,看似学生探究来探究去,可一节课下来,学生不知 道学到什么.所以探究式教学运用不得当,常常使教学效 果大打折扣.因此物理教学中探究式教学的有效实施有着 深远的意义 一 ,探究内容 对于探究式教学法.有些教师不以为然.而有些教师 认为别的什么教法都不好,只有探究式教学法最好.其实, 并不是节节课都需要采用探究式教学法.因为课的内容不 同,采用教法就应该不同.那么,探究式教学法究竟要探究 些什么?哪些类型的课适于探究式教学法呢? 1.探究实验.物理是-I1 以实验为基础的学科,很多规 律,定理,概念都是建立在实验的基础之上的,通过对物理 现象的观察,物理实验的探索总结.归纳出物理规律,并能 初步应用于问题的解决中,这类课非常适于采用探究性学 习的方法.例如:牛顿第二定律的学习中,探究物体的加速 度与外力,质量的关系,向心力,动量守恒定律等. 2.探究问题.有人认为只有实验可以探究,其实不然. 对于在学生已经具备了一定的知识储备,即解决问题所必 需的概念和规律后,需要把这些概念,规律重新组合,形成 更高层次的规律去解决问题,同时在问题解决的过程中又 使已有的概念获得重构的这类课,最适于采用探究式教学 法.例如:超重和失重,机械能守恒定律等. 3.探究阅读材料.课本中有大量的文字,图片,图像等 阅读材料,通过阅读,检索信息,提炼信息,加工信息,体会 到知识的关键点,这类课也适于探究式教学法.例如:位移 与时间的关系,速度与时间的关系,自由落体运动,平抛运 动,波的图像等. 4.探究实例.在学习完一些知识之后,需要对知识总结 和应用.而且对于一些典型的习题,需要总结和分析解题 的方法.通过探究,可以加深学生对知识点的理解和应用, 提高学生对知识应用的能力及利用物理方法表达的严谨 性,例如:牛顿第二定律的应用,匀速圆周运动的实例分析 等. ● _ , " 二,探究式教学法的有效实施 1 激师课前要做好大量的准备工作,为学生扫清探究一 , 的孙中山……这些可歌可泣的历史人物实在不胜枚举啊. 然而,新教材以"文明史"为主题,从宏观上来阐释历史,淡 化了历史时间,历史人物,历史事件,加上初中学生历史基 础知识的薄弱,很多同学可能根本不知道历史上曾经有这 些历史人物,这似乎给我们的德育渗透造成了障碍.殊不 知,这不仅不是障碍,从某种角度上来说,历史新教材给我 们历史第一线教师提供了可供教师自由发挥的更大的德 育渗透的空间,但前提是教师必须具备科学的善于挖掘和 捕获课本中的各种德育资源和信息的能力和方法,并以此 为突破口来强化渗透.在学生的讨论和发言中,将德育目 标的渗透升华,做到"润物细无声". 综上所述,在历史教学中,对学生进行法制教育是时 代的要求,也是社会的要求.只要教师努力钻研教材,领悟 法律要旨,精心设计,合理穿插,把握时机,适时适度地加 以渗透.并持之以恒,就能够使他们认识到法制的重要性, 掌握法制内容,增强法制意识,最终成为知法守法的合格 公民.为构建和谐社会和民族的发展作出自己应有的贡 献! 中 学 教 !lili 论 坛

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