思品课教学“心理换位”法

处的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。

　? 一、运用“ 换位” 体验，加深感知 ? 我们认识周围事物是以感觉和知觉开始的，通过感觉和知觉，就能使我们认识客观世界中的种种对象和现象，获得对事物的感性知识。在思品课教学活动中，学生对教材如没有良好的知觉就不能很好地掌握感性教材。而没有丰富的感性材料，学生对教材的理解便会发生困难。因此在教学中运用“ 换位” 体验，可使学生加深感知，提高教学效果。

　? 对残疾人要同情，见到他们有困难要尽力 帮助。这是 《同情和帮助残疾人》一课的教学重点，也是教学难点。上课伊始，我指名学生蒙住双眼，从后排走上讲台取书后叙述自身感受。生说：“ 我蒙住双眼，眼前一片黑暗，走起路来似乎地是高低不平的，踩上去高一脚，低一脚，非常害怕自己会跌倒或是撞在身旁的桌子上。我好不容易才走到讲台，又不知书放在何处，摸了半天才摸到了书。” ?

　? 我让该生想象如眼睛真的失明了，永远看不见世上的一切，将会有什么想法。生答：“ 如真的看不到周围一切美好的事物，不但在生活上非常不方便，在精神上更是痛苦极了” 。至此学生通过换位体验，体会了残疾人的艰难及心理 感受，为下面的教学作了铺垫。

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　? 二、运用“ 心理换位” 提高道德认识 ? 道德认识是个体对客观存在的道德现象及其规律的一种反映，它以道德这种客体对象之必然的或现实的事实现象的形式呈现，也即是说它是体现道德客体尺度的一种意识形式。提高学生的道德认识是思品课的任务之一，运用“ 心理换位” 可以有效地提高道德认识，优化课堂教学。

　? 《不讥笑他人》一课中，金金患了斑秃病不肯摘帽子，为了揭开这个秘密，林林在同学面前摘下了金金的帽子，金金哭了。我让学生思考：如果你是金金，患了斑秃病会有什么想法？如有人像林林那样对待你 。你心情怎样？以此问题启发学生从心理换位的 角度去感受被人讥笑后的那种难过、痛苦、自卑、气愤的心情，引导学生懂得讥笑别人是伤害他人的道理。学生经“ 换位” 后，很容易地提高了道德认识。

　? 三、运用“ 心理换位” 指导道德行为 ? 思品课教学中。在讲清道理的基础上，应根据教学内容和要求有目的、有计划地引导和组织学生将所学道理付诸实践，进行行为指导，以形成良好的思想品德和行为习惯。

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　叶圣陶先生曾说：“ 我恳切期望家长和老师节约讲说的功夫，能不讲就不讲，必须讲的时候也只画龙点睛似地点几句；腾出功夫来在引导孩子自己动脑筋的方面多想办法多花力气。” 运用“ 心理换位” 正是遵循这一训 导，老师尽量少说，充分引导学生自己动脑想办法，进行自我教育。

　? 思品课教材中，课后有很多练习是对课文内容的深化延伸。在讨论时，有些题目运用“ 心理换位” 更能达到巩固所学的道德知识，加深道德认识，指导道德行为的目的。

　? 《我要做个好学生》课后练习中有一幅图：老师正在给好学生戴花，同学们为好学生鼓掌祝贺。练习题要求学生能按照课文中的 内容说出做个好学生要有礼貌、努力学习、遵守学校纪律、积极参加锻炼身体、爱劳动…… 。在学生了解图意后，我引导学生观察图中人物的表情，并进行“ 心理换位” 。我问：“ 如果你是一旁为之鼓掌祝贺的小朋友， 这时你会怎么想？如果你是这个被评为好学生的小朋友，你又会怎么想？” 学生在“ 换位” 中联想自己的心情，体会到做个好学生很光荣，产生做个好学生的愿望，从中指导了自己的道德行为。

　? 综上所述，不难看出在思品课中进行“ 心理换位” 确能优化课堂教学，提高教学效果。但课中应在何处进行“ 心理换位” ，怎样进行“ 心理换位” ？这就需教师 认真钻研教材，针对学生实际，有的放矢，精心设计。而不能不切实际滥用“ 心理换位” 以免适得其反，影响教学效果。

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